锡山区政府督学 倪世清  郭昭

2013年，锡东高中的“思维可视化课程基地”被批准为江苏省第三批普通高中课程基地建设项目。在省厅组织的课程基地视导评估中获“优秀等级”。2016年1月学校被授予江苏省首批STEM试点单位。同年，锡东高中又获批建设“创客空间课程基地”。两项课程基地，推动着学校未来课堂和创客平台的硬件建设，优化了学校的课程设置课程体系，奠定了学校优质特色发展基石。促进了师生教学观念的转变，凝炼提升了学校办学的新优势。

一、思维可视：让学生的思考清晰可见

2013年8月，锡东高中申报的“思维可视化”项目被确认为省普通高中课程基地培育项目。“思维可视化”课程基地，是一个力图从思维层面提升教学效能的创新型实验项目。其核心是借助技术手段，把学生学习的思维方法和思考路径呈现出来，在师生共同分享、分析、评价和诊断中，使零碎的知识系统化、网络化，从而培养学生分析问题、解决问题、动手探究和团队合作等学习能力，推动教师积极转变教学方式，不断创新人才培养模式。

舒适新颖的课堂环境，打破传统沉闷的格局。走进锡东高中的“云课堂”教室，突入眼帘的是：可根据学习者的需要，拼装成长方形、正方形、六边形等不同格局的彩色课桌椅，打破了传统教室课桌椅的布局，催生了课堂的灵动；米黄色的地板、三面环墙书柜和一排充电柜，充满了人性关怀；一个触控一体机、三块电子白板以及人手一台Ipad，替代了普通教室课桌上摆满的书籍讲义，无纸（或少纸）化的移动学习环境，可以同屏、异屏、循环屏的多视角观察方式，更加便于师生、生生交流，让课堂活力倍增；一个平板中控、三个自动跟踪摄像仪，教师一键操作就可让整节课自动录播（学生回答也是自动切换录制），为教师后续教研反思、学生在线学习和校际交流提供更大的便利。

可随时进行的学习互动，让思维碰撞灵感。“云课堂”是基于高速流畅、随时随地、安全便捷的网络环境下的课堂。这样的课堂更像是一个更开放、无边界的学习平台。在“云课堂”中，学生可以随时进入网络学习平台，根据任务驱动对海量的资源进行个性化的选择学习，对传统课堂上未完成的学习任务，需拓展的学习项目，或需温习巩固的知识可随时进行再学习。在这种“冲浪式”的学习活动中，既可以实现生生、师生的互动交流，也可以和校外同龄学子乃至更广范围的教师、学科专家和学习共同体研讨问题、分享成果，从而在互动碰撞中激发、催生灵感。

 “大数据”的采集，让思维实现可视可控。“云课堂”可利用强大的“云计算”功能，对学生学习行为进行数据处理与分析，形成各类“大数据”即时反馈教师，以此启迪教师优化教学过程，科学全面评价学生学习，这是“云课堂”的独特优势。锡东高中在系统分析影响学生学习行为主要因素的基础上，围绕兴趣爱好、情感态度、思维方式、学习质量、问题障碍等内容，探索建立了基于思维可视化的“大数据”监测模型，通过研究比较上述五个变量之间的关系，对学生开展共性指导和个别辅导。目前，基于“云课堂”背景下的“大数据”分析与诊断理念，不仅成为学生认识自我、寻找差距、发现优势、树立信心的重要依据，也成为学校和教师评判课堂成效、优化教与学活动的重要手段。

“思维导图”完成思维的归纳、联想与发散。思维具有发散性特征，具有开放性结构。锡东高中的“云课堂”实验项目，一开始就把“思维导图”学习理论引入学科教学实践中来，面向高一学生开设了“思维导图”校本课程，指导学生掌握三阶段十二要素的“思维导图”绘制要领，鼓励学生改变传统的线性笔记方式，尝试用“思维导图”的图示技术进行知识的整理和归纳，优化课堂笔记，从中寻找更适合的学习方法，养成善于归纳、联想与发散的思维方式。思维导图在我们学校已被广泛运用于各门学科的日常教学中。“思维导图”教学，让学生学会零碎知识的归纳整合，重难点的梳理，激发联想，完成从知识到方法，从被动学习到主动学习的转变。

思维训练体系的完善，切实提高学习力。在具体教学过程中，教师引导学生把学习内容提炼出若干关键词，每个关键词作为一个思考中心，教师围绕这个思考中心引导学生进行联想，形成若干思考点或可联想的知识或技能，使各个看似孤立的知识逐步扩构为相互联系的知识体系，使原本不可视的思维方法、思维路径和知识结构通过“云课堂”的技术设备清晰地呈现出来。三年来，我们探索构建了“知识加工、联结分享、测评反馈（课堂交互训练，实时测评，在线研讨，虚拟共享）、知识强化和知识迁移等五步教学流程，把学科知识与技能、学科思维方法训练有机整合，初步形成了“高一注重知识梳理、高二注重解题运用、高三注重方法建模”的学生思维训练体系，有效提高学生的学习能力。

二、创客空间:让学生的想象力精彩落地

锡东高中的“创客空间”课程基地是锡东高中正在做出的一种尊重学生个性、顺应时代发展的探索尝试，是一种重塑教育的新方法和新路径。是基于未来社会发展对创新型人才的迫切需求，通过整合高中通用技术、信息技术、艺术等课程资源，面向全体学生特别是有创新思维及创新潜质学生动手实践、创新探索，提供“用知识”、“创知识”的机会，提供实践自己的想法及分享自己成果的空间，力图构建的寓科技实践与艺术创意、科学理性与人文精神于一体的人才培养新模式。

全力构建学习展示中心，搭建创客平台。2015年锡山区政府又先后投入400多万元，支持锡东高中再申报建设“创客空间”课程基地，扶持锡东高中完善与申报项目相关的装备设施，为学校开发建设“创意学习”课程、优化科技教育氛围、搭建学生动手实践与作品展示平台奠定了坚实的物质基础。学校在先期建成集通讯技术、信息技术、物联网技术于一体的校园开放式博物馆、“创意种子实验室”（现更名为“大成科学院”）、大成电视台、采编中心和微电影制作中心之后，又积极协调学校所在地锡东新城商务区，投入近100万元，于年内建成一个集花卉栽培、教学实践和物联网感知生长为一体的温室花房。再投入200多万元支持学校完善大成科学院及校园博物馆文化环境布置、展示平台，升级装备一批机器人、物联网器材，建设一个3D打印设计与制作中心。全力构建“创客空间”两大学习中心和两大展示中心，为每一个“锡东小创客”搭建多样化、可选择的学习平台：一是艺术创意学习中心，包括创意绘画与设计馆、创意剪纸室、基于pad的数字美术教室、微电影工坊；二是科技发明创作中心，包括机器人工作室、物联网创意工作室、创新发明工作室、3D造型设计室等；三是校园开放式博物馆科技作品展示中心；四是温室花房物联网技术应用展示中心。

科技与艺术融合，创建丰富课程。锡东高中创办“大成科学院”之初，主要开设了突出动手实践的“五小”课程体系（即小发明、小创造、小论文、专利申请和社会实践）。随着校本课程的深度开发和学生社团的蓬勃发展，特别是创客空间课程基地的建设，又拓展形成了STEM课程、艺术创意课程和展示拓展课程三大板块，较好地激发了全体学生的有效参与，为学生创意想象落地日常学习提供了丰富的课程选择。

锡东高中的“创客空间”课程具体包括创意绘画与设计、创意剪纸、基于PAD的数字绘画、3D造型、哲理漫画、CI设计、创意机器人、物联网创新设计、技术创造、微电影制作等十多种创意课程。或指导学生进行小发明、小创造、小制作、小论文以及机器人、物联网等项目设计与学习，或以学生社团的形式开展微电影创作与拍摄。开放、自由、合作的创客空间，将赋予学生更多自由和选择的权利，使他们可以听从自己内心最真实的声音，而非迫于家长、老师、考试、升学等外在压力，从容地选择创作主题，选取材料、工具、伙伴等，亲自动手设计、制作、检验，享受创造的乐趣。这些课程能给学生自由想象、自由合作、自由创新、自由实验和演示、自由分享的空间，也是传统课程重要且必要的补充。

同时，学校自主研发的《开启科技教育的快车》、《科技创新发明教程》、《机器人教程》等校本教材，因倡导“基于创造的学习”，为学生融入创造情境，投入创作过程提供了有效的实践载体。贯穿学校全年教学活动的科技节（现更名为“创客节”），广泛组织参加省“金钥匙”科技竞赛、青少年电子技师认定活动、物联网传感创意设计大赛等活动，为学生创意实践、创造发明搭建了崭新的平台。学校现有的“机器人研究中心”“电子技师工作室”被评为省级青少年科技工作室。这些系统化、整体性构建的“创意学习”课程体系，是学校深入开展创客教育的适宜土壤，更是创意种子生根发芽、茁壮成长的重要学习载体。

兴趣选择入手，激励学生自主探究。锡东高中的“创客空间”课程，以尊重学生个性，呵护学生学习兴趣，引导学生自主学习、合作探究为核心，以丰富多彩的课程选择为载体，激励学生做中学、创中学，努力发掘学生的学习潜能和创造潜能，让学生自愿、自主、自由地学习。在形式上，“创客空间”给学生开放、自由、合作、探究的空间，学生可以根据自己的特长、爱好、兴趣自主选择课程研习，实行课堂走读（走班）制，为2018年起启动实施的新一轮高考改革积累经验，提前研究基于优化学校教学管理和课程设置新变化。持续的创客课程建设与实施，有助于彻底解决传统教育面临的课程内容陈旧、课程结构不够灵活、与社会实践脱节、授课方法单一等诸多现实问题。通过动手操作、协同探究、项目合作等多种基于创造的学习方式，帮助学生在课程学习中找到乐趣，进而激发自身的创造潜能。“创客空间”为新课程“精彩落地”提供了新的抓手和路径。

“创客空间”强调融合性。“创客空间”倡导以创客活动为载体，大胆打破学科界限，强调多学科内容的整合性和课程材料的时代性，即所学内容要与时代发展联系更加紧密。倡导跨学科、跨界的合作探究：一是注重与信息技术的融合，引入各种技术工具、软件平台、媒体素材等，在促进学科教学的同时提升学生的信息素养。二是整合学校内外教育资源，构建无所不在的创客空间，为所有孩子发挥创意提供公平的机会和自由的环境。为此，锡东高中积极推行“三高联动”策略，主动和省内外知名高校、科研院所，高新企业和省内知名高中共同创建科技教育战略联盟，无锡市科协、华东师范大学、东南大学、江南大学、西安电子科技大学、常熟理工学院、江南影视学院等高校先后为学校的“创客空间”提供合作性的技术支持和前瞻性指导。学校也先后和江苏隆达、江苏雅迪、深圳台铃、无锡荟聚等知名企业集团合作，使之成为学校的科技实践基地，让学生在了解高新企业的过程中，把握现代社会的创新脉搏，产生科技创新的冲动。

在课程基地建设过程中，锡东高中采用合作共建的形式，积极整合社会各方资源，广泛吸纳高等学校、研究机构、专家学者资源，实现资源多样化、品位优质化，促进创客活动开展、创客文化培育、创客空间建设，吸引多方力量的相互衔接、补充和参与，形成“创客”培养培育的协同效应。这种基于时代前沿，注重跨学科联动，科学、技术与艺术融合，校内外资源互补视野中的创客空间课程资源的建设与利用，极大地拓宽学生的创新视野，引领学生，与时俱进，面向未来，发展提升自我。

“为创新而教”，为此学校将以科技节、艺术节为基础，建立开展“锡东创客节”活动，提高师生对创客的认识和兴趣；借助“金钥匙 ”科技竞赛、青少年电子技师认定活动、物联网传感创意设计大赛等活动，搭建学生创造发明的平台，争做小创客；依托“创客班” 科技特长生的精英培植，逐步塑造出创客品牌;依托创意作品交流互动中心，联合联盟校、高新企业和省市的创客空间及团队共同打造“锡东创客嘉年华”活动，包含作品展示、互动交流、创意PK、团队合作、成果分享、家庭服务、作品交换、产业链条，将知识科普、动手体验和创客作品展示很好地融为一体，传达“想法当实现”的生活方式。通过多样化的创客活动，逐步形成崇尚创新的众创文化。

近年来，锡东高中充分发挥省科学教育特色学校、省青少年科技工作室、市科普教育基地的示范引领作用，牢牢把握不断深化的课程改革和教改实践，将创新精神融入科技教育中，协同推进“思维可视化”和“创客空间”两个课程基地建设与实践探索，努力把两个课程基地建成为师生共进、校际共通、区域可享的示范性课程基地，带动学校创新文化培育和发展，为教育创客的快速汇聚、成长和取得成就创造条件。

倪世清 郭昭为江苏省锡东高级中学责任督学