一、立体阅读

我校提出的“立体阅读”课程基地，是根据学校办学目标及未来学习特点提出的，以语文、英语、历史为主的多学科组成，着眼提高学生素养及提升学生人格品质，强调多形式、多角度、多层次阅读、反思、体验、分享的学科课程基地。

我校的“立体阅读”意在通过“点式的感受”、“线面的交流、分享”、“立体的展现和互动”，完成阅读从接受到分享、进而达到能力展现的动态提升。我校通过创建“立体阅读”课程基地，把学校建设成一座“图书馆”，让“书香”弥漫校园，切实提高师生的学习能力、文学素养和精神涵养，改善师生的人格气韵，实现师生自我教育的终身延续和人格的持续提升，“打下精神的底子”（钱理群）。

二、把学校建成一座图书馆

1.以图书馆为主的泛读区

2、“月亮湾” 漫阅读区让阅读成为日常。教学楼四个楼层，设立文学、英语、历史、科技、地理、生命科学、军事、艺术8个阅读区和一条地图历史长廊。

                     立体阅读功能分区                                     文学漫阅读区 

                    生命科学漫阅读区                                        历史漫阅读区

                      地理科学漫阅读区                                     英语漫阅读区

                学生课间慢阅读区阅读1                               学生课间慢阅读区阅读2

3、精读阅读教室辅助教学。13个精读阅览室，共有座位约998个，选派专职教师负责阅读教室的管理。贴近教师办公和学生学习区域的精读阅览室，成为了教室门口的“小型图书馆”，为师生开展语文、英语阅读活动，创造了更加便利的教学条件。

4、“漂流书屋”设立在学校开放式博物馆的右后侧，精致书架、个性台灯、舒适沙发、绿色植物融为一体的温馨阅读环境，给爱书的同学提供了一个阅读交流的场所。多年来，“漂流书屋”已初具规模，捐赠的图书已累计超过5000册，这种基于精神分享、诚信借还、自由阅读的“漂流”方式受到了广大学生的钟爱青睐和踊跃参与。

                                                           学生漂流书屋阅读

5、Kindle阅读是一种电子智能阅读，是一座移动的图书馆，多方面、多角度、多层级提供各类阅读资源，融汇图书阅读、阅读测评、阅读任务管理、阅读数据分析等，扩大学生阅读面，在阅读中感悟文学、追溯历史、了解科学、认识自然、接近社会。

每一位学生都有自己的个性账号，可以进行摘抄、批注等操作，这些笔记可以保存在云端，最重要的就是笔记的导出功能，可以将笔记导出到印象笔记当中。

6、“温室花房”给体验阅读带来了无限可能。花房既可以为师生的阅读提供四季如春的环境，本身也成为阅读的最好资源，自然、植物就是一本本最灵动的书。

7. 数字阅读、博物馆交互阅读等多元阅读形式丰富。学校先后投入400多万元，建成启用了校园开放式博物馆和大成科学院8个研究中心，博物馆和漂流书屋的触摸屏检索设备，可以让师生的阅读线面化，博物馆展馆的陈列和解说，让师生的阅读更加直观、可触。大成科学院的8大研究中心，则给师生阅读提供了展示和互动的平台，让立体阅读成为现实。

8.模拟联合国等为主的阅读展示区。

三、阅读活动丰富多彩，多维提升师生品位

1、“邀你共读”读书节精彩纷呈。

2015年起，我校陆续开展了以“让阅读成为每一位教师的生活方式！”、“教师，首先应该成为一个阅读者！”和“教师要有书卷气！”等主题的“邀你共读”读书节活动。同时，每年寒暑假组织学生读书、观影、诗歌朗诵比赛、课本剧表演，引导学生感悟阅读。师生的阅读活动，使得校园充满了书香气。

2、锡东名人讲堂，激励阅读。

学校每年定期邀请高校著名教授和教育教学专家来校给教师或学生讲学。

                                        王开玲校园人文活动

                                           市作协主席黑陶讲座

                                                  英语讲座

林清玄给全校师生作《向美、向爱、向远方》的讲座。这些专家、学者、作家的阅读体验、成功经验、心路历程……像一本本鲜活的教科书让师生受益匪浅、备受激励。

3、搭建平台，在活动中提升阅读能力。

2018年江苏省教育厅高雅艺术进校园——“乘着声音的翅膀”中学生语文经典必读篇目名家朗诵会走进锡东高中。

   学校艺术节活动诗朗诵

 “心怀梦想，踏歌前行”高一年级歌咏大赛；

2017年参加苏州十中交流，学生在诗歌节朗诵自己的作品；

在锡山区阅读节上表演英语课本剧《项链》；

四、丰富阅读课程，完善课程体系

1、完善阅读课程体系，实现三年一体化和分层教学

课程基地的效能有赖于一套科学的教学系统，而不是单一的教学方法的改变。九门学科共同参与，实现学科全覆盖。课程和活动全面设计，实现三年一体化。“立体阅读”要求把阅读和活动作出三年规划，服务教学，拓展延伸课堂，促进教研组的建设，帮助学生循序渐进，螺旋上升，真正提高学生的能力和素养。

2.打破学科界限，逐渐带动全科阅读

无论是语文、数学、政治、历史等学科，不同学科的最终目的都是培养人，培养人的核心素养。打破学科界限，培养高阶思维，这不仅有助于宽广我们的视角，让我们跳出既有思维的框架，更可以帮助我们从一个更高的格局和层次去看待工作和生活，解决普通思维难以解决的问题，看到学科思维看不到的盲区。一个喜欢思考的人能够从每个学科中总结出其独特的思维模式，并会将其联想结合，从而达到融会贯通。

3.变革阅读方式，由单一走向多元，由浅层走向深层

“立体阅读”可以引导学生改变漫无目的的“浅阅读”状态，让学生慢慢阅读、细细品读，由浅入深，读出味道，化无形的思考为有形的(文字的)思考，真正学会阅读，凸显个性化的阅读。学生的学习情趣和阅读兴趣得以激发，逐步培养良好的阅读习惯，充实学习历程，进而提升阅读素养。

我校的“立体阅读”追求丰富性、差异性、多元化，培养学生的怡养语用个性、陶冶和顺人格、提升理解文本的能力，使学习成为一种自动化的心理调整过程，让学生在阅读的过程中获得自我教育的能力。

就像作家王开岭对我校晨钟文学社的学生们说的那样：“在一个雾霾的时代，做一个精神明亮的人！”我们希望通过阅读为学生的终身学习奠基，为学生的精神打底，实现培养自觉的思想者，勇敢的实践者的目标。